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　　當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為我國教育改革與發(fā)展的新戰(zhàn)略和新背景。黨的二十大報(bào)告對(duì)推進(jìn)教育數(shù)字化作出專門戰(zhàn)略部署，明確指出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國?！苯逃?、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》中強(qiáng)調(diào)，提升國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用水平，增強(qiáng)師生信息素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享。如何借力數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略機(jī)遇，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校高質(zhì)量共生發(fā)展，是當(dāng)前需要深入探討的課題。

　　實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校共生發(fā)展需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

　　在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，城鄉(xiāng)學(xué)校共生發(fā)展需要克服實(shí)踐中面臨的一些困難，主要體現(xiàn)在資源分配不均衡、教師數(shù)字素養(yǎng)差距、教育創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的沖突三個(gè)層面。

　　數(shù)字資源的均衡影響城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享互通。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，城鄉(xiāng)學(xué)校之間的數(shù)字資源獲得率有待進(jìn)一步平衡。城市學(xué)校由于地理位置和經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)勢(shì)，能夠較為便捷地獲取和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)新穎的數(shù)字化教育資源。部分鄉(xiāng)村學(xué)校受限于資金短缺或基礎(chǔ)設(shè)施不完善等因素，難以與城市學(xué)校同步發(fā)展。這些因素為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展帶來影響。因此，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校間的數(shù)字資源差距，已然成為推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校共生發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。

　　教師數(shù)字素養(yǎng)差異制約城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)教師在數(shù)字素養(yǎng)方面存在差異，這也是影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的重要因素。城市教師在接觸數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和資源方面具有一定優(yōu)勢(shì)，能夠熟練掌握運(yùn)用各種數(shù)字化工具和教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不少鄉(xiāng)村學(xué)校教師在數(shù)字化應(yīng)用方面有待提高。由于接觸數(shù)字化教學(xué)的機(jī)會(huì)有限，不少鄉(xiāng)村教師對(duì)新興數(shù)字化工具和教學(xué)方法的掌握程度以及技術(shù)適應(yīng)能力亟待提升，這在一定程度上影響了他們的教學(xué)創(chuàng)新能力，也影響了鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和質(zhì)量。

　　創(chuàng)新與傳統(tǒng)的碰撞成為城鄉(xiāng)學(xué)校共生中的融合難題。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中，城市學(xué)校擁抱教育創(chuàng)新，不斷引入前沿教學(xué)理念和技術(shù)手段，以提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不少城市學(xué)校還借助數(shù)字化工具和平臺(tái)進(jìn)行城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享和文化交流。農(nóng)村學(xué)校如果堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)新興教學(xué)理念和技術(shù)持保守態(tài)度，對(duì)城市學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文化存在抵觸心理，將難以適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)。

　　縣域城鄉(xiāng)學(xué)校探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的共生發(fā)展路徑。

　　云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合和廣泛應(yīng)用，正在深刻影響縣域城鄉(xiāng)學(xué)校的共生發(fā)展，重塑縣域城鄉(xiāng)學(xué)校的教育生態(tài)，開啟城鄉(xiāng)學(xué)校共生發(fā)展的新階段。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，城鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展具體涉及以下幾個(gè)方面。

　　云端課堂促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的無縫對(duì)接。隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，云端課堂作為一種新型的教育模式，可以打破時(shí)空限制、實(shí)現(xiàn)資源共享、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)教育交流和合作，為城鄉(xiāng)學(xué)校共生發(fā)展注入新的活力。首先，通過云計(jì)算和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，云端課堂打破了傳統(tǒng)課堂的物理限制。城鄉(xiāng)學(xué)生無論身處何地，只要有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接，就可以實(shí)現(xiàn)共同開發(fā)、分享和使用豐富多樣的教學(xué)資源，鄉(xiāng)村學(xué)生也能享受到與城市學(xué)生同等的資源學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，云端課堂為城鄉(xiāng)學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇。城鄉(xiāng)學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)偏好，選擇適合自己的在線課程和學(xué)習(xí)路徑，并可及時(shí)基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字資源共享共建。最后，云端課堂還促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師之間的交流和合作。通過在線平臺(tái)，城鄉(xiāng)教師可以進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作、共同備課和研討教學(xué)活動(dòng)，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。這種交流和合作有助于縮小城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展差距，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校師資優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　數(shù)字畫像助力城鄉(xiāng)師生個(gè)性化成長。數(shù)字畫像是基于大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，通過收集和分析師生多維數(shù)據(jù)，為他們描繪出精準(zhǔn)、全面的個(gè)性化畫像的工具，可以助力城鄉(xiāng)師生個(gè)性化成長。首先，數(shù)字畫像能夠幫助城鄉(xiāng)教師更深入地了解自己的教學(xué)風(fēng)格和效果。通過分析教學(xué)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如課堂互動(dòng)頻率、學(xué)生反饋、教學(xué)成果等，教師可對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格和特征進(jìn)行精準(zhǔn)分析，并判定自身在教學(xué)過程中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)。其次，數(shù)字畫像可以精準(zhǔn)把握城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。通過對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)層面的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，包括作業(yè)完成情況、課堂參與度、測(cè)試成績、課堂微表情等，進(jìn)行動(dòng)態(tài)采集和可視化分析，可以及時(shí)洞察城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)差異和變化規(guī)律，幫助城鄉(xiāng)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)盲區(qū)，從而制定更加有效的學(xué)習(xí)指南和計(jì)劃。

　　數(shù)據(jù)治理推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)模式協(xié)同創(chuàng)新。在教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)治理正逐漸成為推動(dòng)學(xué)校管理模式創(chuàng)新的關(guān)鍵因素。特別是在城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)過程中，數(shù)據(jù)治理的應(yīng)用不僅提升了管理效率，還有利于促進(jìn)教育資源的均衡分配。首先，通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)校的運(yùn)營數(shù)據(jù)，學(xué)校管理層可以更加全面地了解學(xué)校運(yùn)行狀況，從而制定出更加符合實(shí)際情況的學(xué)校辦學(xué)政策和制度，還可以幫助學(xué)校優(yōu)化資源配置并提高教育資源利用效率。而且，學(xué)?？梢愿泳珳?zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教育服務(wù)。其次，通過對(duì)數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、處理和分析等環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范管理，學(xué)?？梢源_保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和一致性，從而提高數(shù)據(jù)的質(zhì)量和價(jià)值。而且，可助力搭建縣域統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的數(shù)據(jù)互通和信息共享，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的信息共享和協(xié)作。

　　（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，本文系國家社科基金項(xiàng)目“中小學(xué)辦學(xué)活力的內(nèi)生機(jī)制與效能轉(zhuǎn)化研究”[CFA210247]成果）