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　　創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的根本動力，而創(chuàng)客教育的實施是保障創(chuàng)客人才的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育體系是打造創(chuàng)客人才的前提條件和基本保障，這對我國教育提出了更高的要求。

　　一、師生、家長三方協(xié)力共筑創(chuàng)客教育團隊

　　學(xué)生創(chuàng)客之間也存在細微差異，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在不同之處，并借此實行個性化教學(xué)。低年級層次的創(chuàng)客培養(yǎng)主要進行入門級教育，諸如桌面工具的識別及使用、用基本材料完成簡單造型，學(xué)習簡單的觀察方式及恰當?shù)挠涗浄绞?，以動手、動腦為出發(fā)點，在此階段，培養(yǎng)的方向分化程度并不明顯；中年級的學(xué)生創(chuàng)客應(yīng)具有對作品的初步創(chuàng)意與構(gòu)建，發(fā)展于事物的觀察能力、團隊合作能力、自主探究能力，能在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)之下，完成簡單作品從意識到形態(tài)的轉(zhuǎn)變；高階段的創(chuàng)客培養(yǎng)對專業(yè)化要求較高，基本是基于項目的研究，此階段的學(xué)生創(chuàng)客已有一定的跨學(xué)科知識積累，確定特定的研究領(lǐng)域與方向，作品設(shè)計與社會接軌，具有一定的商業(yè)價值，繼而向縱深方向發(fā)展。

　　在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大趨勢推動下，學(xué)校創(chuàng)客人才的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)校教師的培訓(xùn)為始，教師是學(xué)校推行創(chuàng)客教育的中堅力量。培養(yǎng)方面主要包括創(chuàng)客工具的使用、創(chuàng)造思維與喚醒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。通過對現(xiàn)階段我國高校與中小學(xué)開展創(chuàng)客教師培訓(xùn)經(jīng)驗的反思與積累，提出培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)客教師的一系列措施。第一，對創(chuàng)客教師實行系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)習先進的桌面工具，積累創(chuàng)客教育經(jīng)驗；第二，建立教師經(jīng)驗交流平臺，用于分享經(jīng)驗，共享創(chuàng)作成果，在線交流評價；第三，實行“引進來”與“走出去”的教師發(fā)展政策，從社會引進創(chuàng)客專業(yè)人才進行定期培訓(xùn)，同時鼓勵教師“走出去”，去社會創(chuàng)客空間和其他學(xué)校進行參觀；第四，高效的教師激勵制度，有利于激發(fā)工作熱情，保障創(chuàng)客教育實施。

　　隨著創(chuàng)客運動的日漸普及，家長也成為創(chuàng)客大軍中不可忽視的重要力量，成為創(chuàng)客活動的參與者、支持者、貢獻者，將家里的閑置角落轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥摹肮ぷ魇摇币渤蔀橐环N時尚的創(chuàng)客教育運行體系潮流做法，家庭創(chuàng)客空間成為學(xué)生學(xué)校的延展課堂，同時，家長、學(xué)生共同參加學(xué)校、社會開設(shè)的創(chuàng)客親子互動課程，在提升科學(xué)素養(yǎng)的同時，增進雙方的互動，將創(chuàng)客活動轉(zhuǎn)變成生活的一部分。

　　二、合作齊搭創(chuàng)客教育平臺

　　社會、企業(yè)、學(xué)校在創(chuàng)客教育平臺搭建上分別發(fā)揮不同作用，扮演不同角色。

　　現(xiàn)階段，校企合作嶄露頭角，二者在相互合作過程中互惠互利，取得利益最大化。一方面，企業(yè)為創(chuàng)客教育提供經(jīng)費、專家人才方面的軟實力支持，建設(shè)未來和企業(yè)職場之間的銜接管道。例如，溫州中學(xué)的創(chuàng)客教育建設(shè)得到了國內(nèi)創(chuàng)客類DFRobot企業(yè)的支持，提供一系列資源工具支持高校創(chuàng)客教育開展，如3D打印機、激光切割機、學(xué)習套件等，建構(gòu)創(chuàng)客教育實踐場，同時舉辦大型活動，期間派遣創(chuàng)客專家蒞臨指導(dǎo)、現(xiàn)場演示，同時提供相應(yīng)的費用使得創(chuàng)客學(xué)習者參加大型創(chuàng)客展示活動，為創(chuàng)客學(xué)習者提供了多樣化的學(xué)習途徑。另一方面，在校創(chuàng)客學(xué)習者推出一系列創(chuàng)新產(chǎn)品與服務(wù)，使企業(yè)受益。

　　學(xué)校主要致力于多功能創(chuàng)客空間的建設(shè)，集開放實驗室、社區(qū)活動室、圖書館、博物館的功能為一體，適應(yīng)基于項目和實踐的學(xué)習，制定合理的運營計劃，由管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、志愿者組成工作團隊，借助于創(chuàng)客企業(yè)與社會創(chuàng)客空間的支持才能保證學(xué)校創(chuàng)客空間的順利運行。設(shè)立“創(chuàng)客交流中心”，開展創(chuàng)客教育協(xié)作聯(lián)盟，舉行“創(chuàng)客論壇”“創(chuàng)客發(fā)明展覽”“創(chuàng)客比賽”等一系列構(gòu)建創(chuàng)客校園文化的活動，吸引更多的利益相關(guān)者加入進來。

　　政府部門方面，對創(chuàng)客教育予以的關(guān)注程度明顯不夠，急需加大對高校創(chuàng)客教育開展資金的投入力度，設(shè)定專項基金，頒布一系列創(chuàng)客教育激勵保障政策，激活內(nèi)部蘊含的能動活力，賦予企業(yè)、學(xué)校更多話語權(quán)，拓寬創(chuàng)客人才的就業(yè)渠道，創(chuàng)造多樣化平臺，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，滿足創(chuàng)客不同階段的需求；只有聯(lián)合高校、政府、企業(yè)三方聯(lián)合力量助力，才能使得高校創(chuàng)客教育實施有實質(zhì)性進展。

　　三、課程、教學(xué)、評價方式三手共改構(gòu)建創(chuàng)客教育

　　1.構(gòu)建整合性的創(chuàng)客課程體系。創(chuàng)客教育改變了學(xué)校的教育內(nèi)容，那么，相應(yīng)的課程體系也會發(fā)生變革。創(chuàng)客課程的構(gòu)建由豐富課程廣度向提升深度的進階，培養(yǎng)創(chuàng)客學(xué)習者軟件硬件同時操控的能力?，F(xiàn)階段，眾多學(xué)校精英教師致力于創(chuàng)客課程的開發(fā)，旨在構(gòu)建適用于自身學(xué)校特色的課程體系。創(chuàng)客課程的開發(fā)主要注意以下幾個方面：首先，創(chuàng)客課程的跨學(xué)科性。創(chuàng)客課程是一種綜合性的教材，發(fā)展學(xué)習者動手創(chuàng)造、分享合作等多方面能力，創(chuàng)作過程中也會應(yīng)用到各個學(xué)科的知識，所以，創(chuàng)客課程需與程序課、應(yīng)用課、實踐課、科學(xué)課同步推進，注重學(xué)科知識的綜合性。其次，創(chuàng)客課程要注意科技化和智能化，開發(fā)智能科技設(shè)備類課程，教會學(xué)生如何用，有助于創(chuàng)客們在創(chuàng)造過程中得心應(yīng)手，提供必要的工具支持。

　　創(chuàng)客課程體系開設(shè)的一系列跨學(xué)科課程，旨在實現(xiàn)創(chuàng)客課程與傳統(tǒng)課程的對接，培養(yǎng)學(xué)習者的創(chuàng)新思維與實踐技能。創(chuàng)客課程體系主要包含三個模塊。首先，是智能工具使用類課程，滿足學(xué)生從構(gòu)想—設(shè)計—掃描—打印輸出的一體化加工過程。根據(jù)學(xué)習者的實際需求開設(shè)SketchUp3D設(shè)計課程、Kinect3D體感攝影機課程以及3D打印機課程等，

　　同時將此類課程與軟硬件編程結(jié)合起來，以此提升學(xué)習者動手實踐能力。其次，是軟硬件編程課程，開設(shè)類似Arduino的相關(guān)課程，Arduino最主要的特點就是開源性，每個學(xué)習者在開源協(xié)議的范圍內(nèi)均可以根據(jù)自己的想法修改原始設(shè)計及相應(yīng)代碼，然后將自己創(chuàng)意想法分享給其他學(xué)習者參考學(xué)習使用；最后是提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)方面的課程，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)不能只是一味地說教，而是邊實踐邊探索，理論與實踐相結(jié)合才能最大限度地提升數(shù)字能力。

　　以上這些課程的選擇是學(xué)習者依據(jù)自己的興趣愛好以及在制作過程中的需求而進行開放性選擇，保證學(xué)習者在學(xué)習的過程中學(xué)到的都是有利于自身制作的知識。將創(chuàng)客課程體系劃分為必修課與選修課、理論課與實踐課等，有利于學(xué)生建構(gòu)自身扎實的學(xué)科理論基礎(chǔ)的同時，與實踐知識相結(jié)合，構(gòu)建一種“做、學(xué)、創(chuàng)”一體化的課程體系。

　　2.開發(fā)新型的教學(xué)形式。以3D打印為主要標志的第三次工業(yè)革命時代，將一定程度轉(zhuǎn)變我們現(xiàn)有課堂的教育教學(xué)形態(tài)。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂“千校一面”、“體制僵硬”等特點，制作式課堂能使學(xué)生更加直觀體驗課程設(shè)計與工程加工，將理論與實踐接軌，理解所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習熱情。在創(chuàng)客教育的課堂上，每個學(xué)生都可以成為一個“工廠”，“工廠”時時可見、處處可見，每個學(xué)生都能成為發(fā)明家。

　　一是項目合作探究式學(xué)習?；陧椖康奶骄渴莿?chuàng)客教育中最主要的教與學(xué)的形式，推行以項目為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、基于學(xué)習者興趣的探究方式。第一步，要找到學(xué)習者感興趣的“具體經(jīng)驗”，確定項目主題；第二步，是分配與選擇任務(wù)，一個完整的項目包含若干的任務(wù)，學(xué)生依據(jù)自己的能力選擇感興趣的人物，明確分工，學(xué)習相關(guān)的理論知識，在理論層面找到解決問題的方式方法；第三步，項目制作階段，具體包括專家指導(dǎo)，學(xué)生合作，設(shè)計解決方案，購買相關(guān)的制作材料，反復(fù)試驗，這是最核心的一個環(huán)節(jié)，在設(shè)計探究過程中完成任務(wù)的同時提升自身的任務(wù)解決能力與創(chuàng)造能力。第四步，作品完善與展示階段，將作品通過一定的平臺進行展示，如教室展覽，網(wǎng)絡(luò)展示，加強學(xué)習者與制作者之間的經(jīng)驗交流，促進進一步的項目完善。

　　二是組建虛擬團隊。虛擬團隊即成員群體，指處于分離狀態(tài)的研究者通過信息技術(shù)和移動設(shè)備聯(lián)結(jié)組合進行發(fā)明創(chuàng)造，項目完成后團隊自動解散。這并非一個固定的群體，而是時刻動態(tài)發(fā)展變化。應(yīng)用于創(chuàng)客教育不失為一種新型的學(xué)習形式，虛擬其實更傾向于不確定之意，即為團隊之間的成員關(guān)系在一個時間段不固定，隨時變動，一個人可以在時間不沖突的前提下加入多個團隊，形成一人對一伴、一人對多伴的合作狀態(tài)，學(xué)生主體之間的關(guān)系主要以興趣、特長等因素為黏合劑，呈現(xiàn)多維交叉狀態(tài)，極大地提高了學(xué)習工作的效率，創(chuàng)造實在的價值。創(chuàng)客教育的課堂是一個沒有絕對權(quán)威的場所，所有學(xué)生均可以自由發(fā)揮，在動手操作、鉆研過程中汲取知識。創(chuàng)設(shè)虛擬團隊能夠動態(tài)地搜集不同領(lǐng)域的人才資源，使每個學(xué)生涉及更廣泛的知識面。

　　三是學(xué)習分工模塊化。模塊化概念，指按照一定的聯(lián)系規(guī)則將一個復(fù)雜的系統(tǒng)或過程分解為可進行獨立設(shè)計的半自律性的子系統(tǒng)，然后按照某種聯(lián)系規(guī)則將可進行獨立設(shè)計的子系統(tǒng)（模塊）統(tǒng)一起來的行為。在工廠式課堂上，任務(wù)被分解成不同的模塊，每個學(xué)生根據(jù)自身資源、比較優(yōu)勢與競爭實力分別完成相應(yīng)的模塊，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，形成了網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)習組織新模式。學(xué)習者遵循特定的規(guī)則協(xié)調(diào)良好的完成模塊，學(xué)習分工模塊化是協(xié)作學(xué)習最好的體現(xiàn)。

　　3.研發(fā)創(chuàng)客教育評價標準與激勵機制。傳統(tǒng)教育評價從孤立的角度出發(fā)，使用單一僵化的評價方法，割裂學(xué)習者自身發(fā)展?jié)撃芘c社會生活的關(guān)系，因此評價結(jié)果往往極具片面性。創(chuàng)客教育的評價指標增設(shè)新要素，更符合學(xué)習者與教育者對人本主義的追求。首先，學(xué)習者的創(chuàng)造協(xié)作能力、發(fā)散思維、解決實際問題的能力成為評判一名優(yōu)秀的創(chuàng)客人必不可少的指標；其次，學(xué)習者的創(chuàng)作成品，開發(fā)項目均在評價結(jié)果中占有一定的比重。一套完整評價指標體系為創(chuàng)客教育的規(guī)范化開展提供工具支持與方法指導(dǎo)。在評價方法方面，使用多樣化、實用性強的質(zhì)性評價手段——檔案評估法、蘇格拉底的研討評定法、觀察法、表現(xiàn)性評價法等；注重過程性評價，采用學(xué)分制的計分方式，易于形成全方面、客觀的整體性評價。

　　優(yōu)質(zhì)的教育評價標準加合理的激勵制度，才能激發(fā)學(xué)習者、教育者全部的創(chuàng)作熱情。將科研、創(chuàng)新性教學(xué)工作量和教學(xué)成果作為學(xué)校評定各院系教學(xué)工作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的重要評價指標，在教師評職稱和崗位聘任時予以優(yōu)先考慮。對于完成重大創(chuàng)客項目或有優(yōu)異成績的創(chuàng)客學(xué)習者給予經(jīng)費支持，同時根據(jù)表現(xiàn)分配更大的創(chuàng)客空間進行科研活動。

　　在這個創(chuàng)客時代，以創(chuàng)客精神理念為指導(dǎo)，創(chuàng)客教育通過在線學(xué)習平臺提供豐富的資源，學(xué)生們在創(chuàng)客空間中將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實體，利用新時代數(shù)字技術(shù)進行設(shè)計、制作、共享、個性化學(xué)習，在規(guī)避大規(guī)模生產(chǎn)的同時通過DIT制作所需的物品，滿足了個性化、定制化需求，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力奠定扎實的基礎(chǔ)。

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