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鄉(xiāng)村學校應在潛移默化中培育和塑造鄉(xiāng)村孩子以鄉(xiāng)土為根的人格，通過書本知識與生產生活、自然生態(tài)、民俗文化緊密結合，強化鄉(xiāng)村孩子與鄉(xiāng)村的情感聯(lián)系，激發(fā)他們的鄉(xiāng)土情懷，讓他們樹立感恩和反哺家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質，進而上升為家國之愛、民族之情。但當前的社會現(xiàn)實是，鄉(xiāng)村學校在城鄉(xiāng)教育的博弈中逐漸失去本色，發(fā)展的內驅力正在逐漸減弱。借助鄉(xiāng)村學校獨特的地域資源優(yōu)勢和辦學傳統(tǒng)，通過勞動教育的創(chuàng)新實踐提升鄉(xiāng)村學校自主發(fā)展能力，是激活鄉(xiāng)村學校辦學活力、走出鄉(xiāng)村學校辦學困境的重要途徑之一。

　　挖掘勞動教育資源，為鄉(xiāng)村學子培根鑄魂

　　過去，鄉(xiāng)村的孩子深入田間勞作是平常事，從小就耳濡目染養(yǎng)成了勞動習慣。如今鄉(xiāng)村的很多孩子不僅沒干過農活，甚至連地里的莊稼都認不清，有些學生真的到了“四體不勤，五谷不分”的程度。

　　鄉(xiāng)村學校應該積極嘗試建設勞動教育實踐基地，以“鄉(xiāng)土田園”為主題，根據不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，以現(xiàn)場教學的形式，以使用傳統(tǒng)工具和傳統(tǒng)工藝為主，讓學生體驗春耕、夏耘、秋收、冬藏四季變化的農時、農事，參與翻土、播種、移栽、澆水、施肥、除蟲、薅草、間苗、掐尖、采摘、存儲等過程。如此，學生才能真正體會“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛勞，才能時刻銘記“一粥一飯，當思來處不易；半絲半縷，恒念物力維艱”，才能形成正確的勞動觀念，習得基本的勞動技能，增強對勞動人民的感情，增強對鄉(xiāng)土的依戀，同時強化學習興趣，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

　　吉林省通化市柳河縣羅通山鎮(zhèn)學校自2021年起向毗鄰農戶租賃6.5畝耕地，建立生態(tài)農業(yè)示范園，精心設計一至九年級種植區(qū)域，劃分9塊耕作區(qū)，種植了玉米、花生、大蔥、高粱、谷子、大豆、土豆、番薯、向日葵等14個品種的農作物。學校聘請校外專業(yè)技術人員指導學生認識土壤成分，進行品種選擇，學習農耕技術及田間管理，由校內專職勞動教師指導學生參加播種、管理、采收、貯藏、加工等勞動實踐，以“做中學、學中做”的形式，開展農事、農藝、農耕教育，讓學生與泥土、農作物打交道，體驗勞動的艱辛和收獲的快樂。這種“把課堂搬到田間地頭”的勞動教育為學校帶來了無限生機和活力，同時也為學校的可持續(xù)發(fā)展提供了新思路。2023年10月，吉林省中小學校勞動教育現(xiàn)場會在該校召開，他們的勞動教育經驗獲得廣泛關注。

　　開發(fā)勞動教育項目，讓鄉(xiāng)村學校生機盎然

　　勞動教育是一個復合性的教育概念，無論“勞動+學科”還是“學科+勞動”都是一種融合式教育。在當前的教育實踐中，廣泛存在著將“勞動”等同于“勞動教育”的現(xiàn)象，認為讓學生參加勞動活動就是對學生進行了勞動教育。究其原因，是沒有真正理解勞動教育的概念和內涵。

　　《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出：勞動項目是落實勞動課程內容及其教育價值，體現(xiàn)課程實踐性特征，推動學生“做中學”“學中做”的重要實施載體。鄉(xiāng)村學校勞動項目開發(fā)應因地制宜、因校制宜，貼近學生生活，突出學農、務農、愛農主題，“勞”而有器，“動”而有術，“教”而有法，“育”而有道，讓勞動教育成為一種富有趣味性、創(chuàng)造性和實踐性的活動，培育和涵養(yǎng)學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好品質。

　　羅通山鎮(zhèn)學校構建主題活動式勞動項目，是廣大鄉(xiāng)村學校創(chuàng)造性開展勞動教育的縮影。學校組建了“1+N”勞動教育師資團隊，“1”指的是校內專職勞動教師；“N”指的是聘任若干校外輔導員，包括農技輔導員、園藝輔導員和地方特色人才，以保障學校勞動教育的落地實施。學校建成種苗繁育示范區(qū)、農耕用具展區(qū)、勞動成果展區(qū)、勞動實踐活動展區(qū)、勞動文化展區(qū)，開發(fā)實施“小導游、小種植、小養(yǎng)殖、小制作”的“四小”活動，舉行農事趣味運動會，開展“尋找鄉(xiāng)村（匠）藝人，傳承民間藝術”系列主題活動。其中，秋季農事趣味運動會分學段、分班級全員參與，以示范園產出的土豆、白菜、谷子、玉米、南瓜等為體育器材，巧妙設計了螞蟻搬家、舀土豆、二人夾白菜、筷子夾谷子等競賽項目，創(chuàng)新了活動形式，增強了活動的趣味性，讓學生樂在其中、學在其中。

　　鄉(xiāng)村擁有豐富而獨特的鄉(xiāng)土文化資源，是開展勞動教育的天然資源庫。鄉(xiāng)村學校應該充分發(fā)掘周邊的鄉(xiāng)土資源，開發(fā)具有地域特色的勞動教育校本課程，堅持“做下來”“走出去”“請進來”，為鄉(xiāng)土資源賦能，為鄉(xiāng)土資源賦予教育性，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村學校勞動教育的獨特優(yōu)勢。

　　隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快和家長對優(yōu)質教育需求的不斷擴大，以及鄉(xiāng)村常住人口出生率的不斷下降，鄉(xiāng)村學校辦學規(guī)模正在日益萎縮。正因為如此，鄉(xiāng)村學校更需要自信自立、深耕細作，按照“一校一案、一校一策、一校一品”的原則，積極探索具有鄉(xiāng)土特色的勞動教育模式，為鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育的未來探尋一條特色化發(fā)展之路。鄉(xiāng)村學?？梢栽凇靶　弊稚舷鹿Ψ颉⒆鑫恼?，走“小而精、小而美、小而特”的小規(guī)模、特色化辦學之路。小學校同樣可以辦大教育。以勞動教育為突破口，再現(xiàn)田園耕讀，讓學生在躬耕實踐中體驗傳統(tǒng)農耕文化的教育力量，培育鄉(xiāng)村孩子的生命之根，筑牢鄉(xiāng)村孩子的精神支柱，是當下廣大鄉(xiāng)村學校自信自立的實踐探索之路。

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